{"id":224994,"date":"2026-07-28T12:57:13","date_gmt":"2026-07-28T19:57:13","guid":{"rendered":"https:\/\/www.cetys.mx\/noticias\/?p=224994"},"modified":"2026-07-28T13:09:54","modified_gmt":"2026-07-28T20:09:54","slug":"ensenar-en-el-siglo-xxi-menos-memorizacion-mas-aprendizaje-con-significado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cetys.mx\/noticias\/ensenar-en-el-siglo-xxi-menos-memorizacion-mas-aprendizaje-con-significado\/","title":{"rendered":"Ense\u00f1ar en el siglo XXI: menos memorizaci\u00f3n, m\u00e1s aprendizaje con significado"},"content":{"rendered":"

Redefinir la pedagog\u00eda no es una mera tendencia educativa, ni mucho menos es cuesti\u00f3n est\u00e9tica; de hecho, comprende una urgencia \u00e9tica y vocacional orientada a garantizar que nuestros estudiantes construyan el conocimiento con prop\u00f3sito, explica la Dra. Karla D\u00edaz L\u00f3pez, Coordinadora Acad\u00e9mica del Posgrado en Educaci\u00f3n del Campus Internacional Ensenada y Experta CETYS.<\/span><\/p>\n

\u201cEn pleno 2026 las clases magistrales no son el eje central de la educaci\u00f3n universitaria; por tanto, como docentes conviene reivindicar los aportes de algunas teor\u00edas de aprendizaje del siglo pasado, que guardan completa vigencia, ya que su aplicaci\u00f3n resulta pertinente para los tiempos que transcurren\u201d, explica la Dra. D\u00edaz L\u00f3pez.<\/span><\/p>\n

\u00bfEl andamiaje en la era de los algoritmos?<\/b><\/p>\n

La Dra. D\u00edaz L\u00f3pez, coincide con el psic\u00f3logo y pedagogo ruso Lev Vygotsky, al afirmar que \u201cel aprendizaje es un proceso esencialmente social\u201d. Su concepto de andamiaje se encuentra plenamente vigente, aunque el \u201candamio\u201d haya cambiado de forma, en las aulas, es necesario actuar como ese soporte temporal que permite a nuestros estudiantes transitar desde lo que ya saben hacer; hacia lo que son capaces de aprender.<\/span><\/p>\n

\u201cComo docente part\u00ed de este concepto y dispuse una actividad para mi grupo de estudiantes de nivel posgrado, la pr\u00e1ctica consisti\u00f3 en emplear la Inteligencia Artificial generativa no como herramienta para obtener respuestas finales, sino como tutor de andamiaje\u201d, explica la Experta CETYS.<\/span><\/p>\n

Para esta pr\u00e1ctica, la Dra. D\u00edaz L\u00f3pez expuso un problema de cierta complejidad y los estudiantes usaron la IA s\u00f3lo para obtener pistas sobre el problema asignado; \u201cdurante este ejercicio, la IA cuestion\u00f3 sus respuestas y premisas e incluso sugiri\u00f3 fuentes de consulta\u201d.<\/span><\/p>\n

La experta CETYS se\u00f1ala que durante el proceso realiz\u00f3 intervenciones en los momentos de quiebre o conflicto cognitivo, \u201cy para asegurar que el uso de la herramienta fuese el adecuado, los estudiantes no perdieron el protagonismo en su aprendizaje y descubrieron las soluciones por s\u00ed mismos\u201d.<\/span><\/p>\n

\u00bfPor qu\u00e9 olvidamos tan r\u00e1pido?<\/b><\/p>\n

David Ausubel sostiene que el aprendizaje realmente ocurre cuando lo nuevo se conecta con lo que ya conocemos. Hoy, entre la sobrecarga de informaci\u00f3n y la inmediatez, es com\u00fan aprender de forma r\u00e1pida, pero tambi\u00e9n olvidar con la misma facilidad. La clave est\u00e1 en darle significado a lo que aprendemos.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

La Dra. Karla D\u00edaz, explica que para que un contenido educativo sea potencialmente significativo para los estudiantes universitarios conviene atender dos frentes:\u00a0<\/span><\/p>\n

    \n
  1. La significatividad l\u00f3gica<\/b>: Elegir materiales que tengan una estructura coherente y de alta calidad, como (videos, lecturas, prompts de IA) de forma organizada y que cuente con una estructura coherente.<\/span><\/li>\n
  2. La significatividad psicol\u00f3gica: <\/b>Es decir,\u00a0 relacionar el tema con metas, emociones y contextos reales de los estudiantes, ya que para que un conocimiento realmente se integre, necesita conectarse con lo que la persona ya sabe y ha vivido; sumado a la disposici\u00f3n de aprender, algo indispensable en un contexto marcado por la sobrecarga de informaci\u00f3n y la crisis de atenci\u00f3n.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

    \u201cEn definitiva, como docentes nos toca facilitar que nuestros estudiantes conecten el nuevo <\/span>concepto con lo que ya sabe o le interese. Con base en ello, una estrategia que aconsejo <\/span>poner llevar a tu pr\u00e1ctica docente es que antes de iniciar una nueva unidad tem\u00e1tica, se planteen dilemas \u00e9ticos reales, casos o simulaciones interactivas para preparar el \u00b4terreno mental, ya que si los estudiantes no comprenden para qu\u00e9 le sirve lo que est\u00e1 aprendiendo o c\u00f3mo se conecta con su futura pr\u00e1ctica profesional, el contenido simplemente pasar\u00e1 al olvido\u201d, recomienda la Dra. D\u00edaz L\u00f3pez.<\/span><\/p>\n

    La Experta CETYS se\u00f1ala que una de las m\u00e1ximas en el siglo XXI, radica en que las empresas y la sociedad no solo buscan profesionales con conocimientos, sino personas capaces de aplicar lo que saben para resolver problemas reales. Esto nos invita a llevar lo aprendido en el aula a situaciones concretas del \u00e1mbito profesional, donde el conocimiento cobra verdadero valor.\u00a0<\/span><\/p>\n

    Conductismo operante: personalizaci\u00f3n y refuerzo<\/b><\/p>\n

    \u201cEs com\u00fan concebir que el Conductismo es algo pasado de moda, entendemos que este abordaje es justamente lo que debemos de evitar, pero el conductismo operante de Skinner encuentra hoy una aplicaci\u00f3n sin precedentes en el dise\u00f1o de IA generativa para el aprendizaje, ya que conjuga un par de claves: en el refuerzo inmediato y la fragmentaci\u00f3n de tareas\u201d, explica la Dra. Karla D\u00edaz.<\/span><\/p>\n

    Por ello, pedag\u00f3gicamente hablando, resulta estrat\u00e9gico usar plataformas que segmenten el<\/span><\/p>\n

    contenido y ofrezcan refuerzos positivos ante cada logro o avance. \u201cLa personalizaci\u00f3n de los procesos de aprendizaje permite que cada alumno avance a su propio ritmo. As\u00ed que, a los docentes nos toca echar mano de sistemas de retroalimentaci\u00f3n inmediata, podemos aplicar refuerzos positivos ante cada logro alcanzado; ya que al automatizar el refuerzo de conceptos b\u00e1sicos mediante plataformas inteligentes, podemos dedicar nuestro tiempo a lo que la IA no puede hacer: fomentar el pensamiento cr\u00edtico, la creatividad y la discusi\u00f3n \u00e9tica en el aula\u201d.<\/span><\/p>\n

    En s\u00edntesis, la Experta CETYS agrega que a los docentes les toca asumirse como mediadores entre la tecnolog\u00eda y la esencia humana. \u201cNuestra labor demanda lograr un equilibrio integrador: no se trata de elegir una teor\u00eda sobre otra, sino coreografiar sus aportes; al combinar el andamiaje social de Vygotsky para mediar con la IA, el anclaje significativo de Ausubel para combatir la superficialidad informativa, y la precisi\u00f3n del conductismo operante de Skinner para optimizar la retroalimentaci\u00f3n, transformamos el aula en un ecosistema din\u00e1mico y orientado a la personalizaci\u00f3n\u201d.<\/span><\/p>\n

    Finalmente, la Dra. Karla D\u00edaz invita a los docentes a recordar que, no solo se trata de ense\u00f1ar una materia; \u201cnos toca dise\u00f1ar experiencias orientadas a los procesos psicosociales y cognitivos de nuestros estudiantes, pues estamos formando ciudadanos para que sean capaces de aprender a aprender en un mundo incierto y en constante cambio\u201d.<\/span><\/p>\n

    \"\"

    Dra. Karla D\u00edaz, Coordinadora Acad\u00e9mica del Posgrado en Educaci\u00f3n del Campus Internacional Ensenada y Experta CETYS.<\/p><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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